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「發展性的管教方式」:
這個學說指出對任何一個小孩在任何年紀任何情況之下，父母對他們應有合理的期望。
如果一個孩子在某件事上做不好是因為年紀太小，那他就不該受到處罰或斥責;
但從另一方面來說，如果孩子已經夠大，應該可以表現出某些行為，
那麼他們覺得該懲罰斥責孩子，或至少要商討改進之道。
一般父母都會接納嬰兒期的幼稚，
就如 吉塞爾 博士所說: 沒有人會因為嬰兒用爬的，不用走的而懲罰他。
大多數的人也不會因為三歲的孩子偶爾便溺就懲罰他。
但當面對較嚴重的犯錯時，沒有經驗的父母便可能認為孩子可以做好卻不肯作好，
他們懲罰孩子認為孩子調皮不認真學習，卻不曾考慮孩子身心發展的成熟度。
我們覺得這對孩子是不公平的，事實上，了解與尊重「發展的未臻成熟」能避免懲罰的發生。
因此，父母若能抱持發展性管教的原則，就不會因為一個四歲的孩子撒謊或亂講話而懲罰他;
不會因為一個六歲孩子說「不！我不要」而懲罰他;也不會因為一個七歲孩子不整理教室而懲罰他。
當孩子表現不佳時，這類父母會說出他們的失望，會鼓勵孩子繼續努力，
會說明他們要求的目標—誠懇，誠實，乾淨，服從，更重要的是他們樂於等待孩子的成長。
因此，我們對各年齡層行為特質的了解越深，我們對孩子的期望便愈切實際。
多數父母都樂於見到孩子在各方面的發展，比預期中來的快，
但父母若能對孩子發展年齡和階段有更多了解，就會比較有耐性了。
記得去年夏天我花了一個月時間，將發展心理學的指定教科書讀完。
一邊讀一邊汗顏，因為書裡許多的觀念不只是兒童發展學家該知道的，
也是小兒科醫師該知道的觀念，這些年來有太多的家長在門診詢問有關孩童的行為發展問題，
例如為什麼二三四歲的孩子「講都講不聽」？
有一次一位醫師同仁也問我：「為什麼叫二歲多的大女兒逗弄妹妹時要輕輕拍，
可是大女兒都講不聽，一樣很用力的拍妹妹？
可是跟大女兒講道理的時候，她又好像都聽的懂啊！」
也有家長問：為什麼敎三歲的孩子認顏色，敎很多遍都不會？
還有問：孩子經常說些不存在的事情，是不是頭腦有問題？
諸如此類與「特定年齡發展」有關係的問題，
如果家長們不了解孩子在不同年齡層原本就有不同的認知發展功能，
往往會因為家長的過度期待，而對孩子有不合理的要求，結果，大人和小孩兩敗俱傷
